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« Le "Jugement Dernier", ne peut, ne pourra se faire, QUE sur les paroles dites en tous les temps par les hommes et les responsables des diffusions qui ont conditionné le monde, au TEST du Testament du Christ qui l'a ré-digé au commencement pour qu'en Fin il s'ouvrit et con-Fonde toute la Dispersion, cette "Diaspora" "tra-issante" ou trahissante à travers l'Ordre Divin de Rassemblement. Qui, quelle religion, quelle académie, quelle initiation, s'est voulue assez large de coeur et d'esprit pour rassembler toutes les brebis égarées de la Maison d'Israël, c'est-à-dire, non pas le pays des juifs, mais la Maison de Dieu qu'est le Verbe par TOUT : IS-RA-EL : "l'Intelligence-Royale-de Dieu", contre laquelle l'homme doit "lutter", "l'emporter" (de la racine hébraïque sârôh), ce qu'est en vérité l'antique Iswara-El, cette "Agartha" invisible, enfouie dans les profondeurs de la "Terre", c'est-à-dire de l'Homme, dans ses ténèbres. »

André Bouguénec, Entretien avec l'homme, article Qui est Judas ?

 

 

 

Apprentissage et cybernétique - Wikipedia

Pédagogie cybernétique

La pédagogie cybernétique est une méthode d'apprentissage mettant l'accent sur les mécanismes permettant de conserver l'information en utilisant le plein potentiel des machines.


La pédagogie cybernétique : théorie et applications

Dans cette conception pédagogique, la machine à un rôle important, notamment dans la construction des savoirs (et par extension des savoir-faire) qui peut être moteur chez les apprenants de ce que Louis Couffignal appelle « un esprit d’invention ».

Pour expliquer ce concept il faut revenir sur les points soulevés par Louis Couffignal. Trois notions essentielles sont à retenir : celle de système, celle d’environnement et celle d’interactions. Le processus d’apprentissage (et si on élargit de comportement, qui englobe celui-ci) est déterminé en fonction des interactions entre le système et l’environnement. Le fait de penser en termes de système permet de montrer l’organisation précise des activités humaines ; l’on peut s’interroger alors sur l’idée d’un système ouvert, qui fonctionnerait en lui-même et pour lui-même, mais en fonction des informations extérieures qui vont sans cesse bouleverser le système en vue de le réadapter. La pédagogie permet de comprendre les interactions entre mentalité et environnement, et la façon dont ce rapport se répète. Il est important aussi de noter que, pour Louis Couffignal, c’est la mentalité, qu’il différencie de l’esprit et de l’intelligence, qui est le système humain qui subit l’action pédagogique. En effet, la mentalité a pour finalité de conserver les connaissances, or c’est ce stock d’informations qui va permettre l’acquisition de « moyens d’action » sur l’environnement, le milieu extérieur. La mentalité à un rôle important puisque c’est elle qui transforme les informations en des représentations mentales et les distribue en opérations objectivées en fonction des contraintes du milieu auxquelles elles vont s’appliquer. La construction des connaissances est donc toujours en mouvement car elle épouse le changement en fonction de l’acquisition de nouvelles données qui viennent bouleverser ces connaissances premières et par-là même agir sur elles en les transformant en partie, en les adaptant pour donner naissance à un autre mouvement (réflexion). Ce serait, en quelque sorte, un principe rétroactif, mais qui à chaque fois se décalerait d’un cran : il évolue par retour et action sur lui-même mais vers une nouvelle action et non vers la répétition d'une même action. Il y a en quelque sorte une reconfiguration des connaissances.


La théorie constructiviste, parce qu’elle laisse un champ libre aux hypothèses, à la reformulation des apprenants, leur permettant par là-même de vérifier leurs connaissances en fonction de la pertinence de la solution donnée, et donc de construire leur raisonnement, rejoint l’idée de Couffignal pour qui l’utilisation des machines permettrait aux élèves l’acquisition d’un « esprit d’invention ». La pédagogie numérique permettrait à l’individu d’acquérir aisance et autonomie en faisant en sorte que l’apprenant prenne ses responsabilités face à son enseignement.


Enseignement programmé (Skinner, 1958)


Généralisant à l'apprentissage humain les résultats de ses recherches sur la psychologie animale, B. F. Skinner (1904-1990) et le néo-behaviorisme ont été amenés à édifier toute une théorie de l'apprentissage qu'ils appliquent directement à la thérapie behaviorale et à l'enseignement programmé où le terme programme désigne une séquence d'activités ordonnancées de façon systématique selon les principes suivants :

- Un individu apprend, c'est-à-dire modifie son comportement, en observant les conséquences de ses actes. C'est la rétroaction cybernétique.
- Les conséquences qui renforcent la probabilité de la répétition ou de la suppression d'un acte sont appelées des renforcements.
- Plus rapidement un renforcement fait suite au comportement recherché, plus il est probable que ce comportement se répétera.
- Plus un renforcement est fréquent, plus il est probable que l'élève ou le patient répétera l'acte qui en est la cause.
- L'absence de renforcement, ou même son éloignement dans le temps, diminue la probabilité qu'un acte se reproduise.
- Le renforcement intermittent d'un acte allonge la période pendant laquelle l'élève ou le patient poursuivra une tâche sans autre renforcement.
- Le comportement d'apprentissage d'un élève ou d'un patient peut être développé ou structuré graduellement par un renforcement différentiel , c'est-à-dire en renforçant les comportements que l'on désire voir se répéter, et ne renforçant pas les actions que l'on veut éviter ou encore en les renforçant de façon négative par des réprimandes ou d'autres punitions.
- En plus du fait qu'il rend plus probable la répétition d'un acte, le renforcement produit des effets motivants.
Le comportement d'un élève ou d'un patient peut être amené jusqu'à un grand degré de complexité, en structurant son comportement en actes simples, puis en groupant ces derniers en une longue chaîne.

Ce dernier conduit à identifier et à définir le comportement recherché à installer chez l'élève ou le patient et à le lui rendre désirable. C'est la "motivation" dans son expression la plus simple. Ce comportement recherché est fractionné ou analysé en fragments de plus en plus menus et de plus en plus simples avec leurs relations qui ne sont pas toujours évidentes pour l'élève ou le patient, car la progression dans les acquisitions va du plus simple au plus complexe. Un enseignement programmé ou une thérapie behaviorale présente la matière à apprendre ou le comportement recherché en fragments menus de difficulté progressivement échelonnée de telle sorte que le comportement que l'on veut installer soit acquis avec la même sûreté qu'une réponse obtenue par le dressage (shaping) chez l'animal. L'écart entre les fragments successifs ne doit pas être laissé au hasard, quant à la difficulté, car, trop grand ou trop court, il compromettra l'apprentissage.

À travers, donc, la notion d'apprentissage, en tant que processus de changement de comportement, on passe aux applications pédagogiques et thérapeutiques. Les premières sont formatrices et les secondes sont correctrices pour des prétendus troubles de comportement et autres retards scolaires sans autre souci pour le rapport avec la normalité, le contexte social et culturel qui donne sens en tant qu'orientation, pertinence et signification.

Au niveau de la technicité, les procédures de l'enseignement programmé et de la thérapie behaviorale ne sont pas sans intérêt. Elles ont donné des résultats probants et d'une efficacité indiscutable, mais les théories qui les fondent souffrent de limitations graves dans l'élémentarisme du court terme et de l'individu en contraste au globalisme de la longue échéance et du milieu de vie. Que l'on songe aux horribles méfaits de la suppression behaviorale de l'énurésie nocturne où la solution est source de problèmes beaucoup plus graves de sentiment d'insécurité, d'anxiété et d'angoisse et de la solution behaviorale à l'anorexie qui ne fait que déplacer le moyen d'action sur l'entourage et le moyen d'autodestruction sans s'attaquer aux problèmes de la relation de soi à soi et de celle avec l'entourage qui sont à la source. Il est de même des succès de l'enseignement programmé qui a fait le choix de remplir des cruches vides plutôt que d'allumer des lanternes en transformant des illettrés en analphabètes! L’approche écosystémique est l’antidote de cet élémentarisme.